幼儿家庭教育中隔代教养人的角色定位

唐玉春 王正平

上海师范大学教育学院硕士研究生 上海师范大学跨学科研究中心教授

一、以积极老龄化视阈正确认识和发挥隔代教养人的积极作用

积极老龄化（Active Aging）是由联合国倡导，得到世界各国普遍认同的全新老龄化理论。2002年，世界卫生组织在联合国第二届世界老龄大会上，提交了《积极老龄化——政策框架》报告。大会通过了老龄化《马德里政治宣言》和《马德里老龄化问题国际行动计划》两个重要文件，“积极老龄化”被正式确立为全球应对老龄化问题的基本策略，并成为研究人员的研究指南。“积极老龄化”是对以往“健康老龄化”“成功老龄化”观念的进一步提升与发展，其定义为：“人到老年时，为了提高生活质量，使健康、参与和保障的机会尽可能发挥最大效应的过程。”

健康、参与和保障是“积极老龄化”的三个核心概念，“社会参与”是“积极老龄化”的精髓。它强调重视老年人的社会价值，促进其参与到社会、经济、文化、精神和公民事务中，为国家、社区、家庭及其本人的发展做出积极的贡献。

二、发挥隔代教养的积极作用具有现实性、合理性和可塑性

1．发挥隔代教养在幼儿家庭教育中的积极作用具有现实性

在快节奏高消费的现实生活中，大多数工薪阶层的家庭仍然需要夫妻双方全职就业，仅凭一方的收入还不足以支撑另一方在家专职从事幼儿照看和家庭教育。由于时间和精力有限，父母想要兼顾事业与家庭常显得有心无力，再加上公益性幼托、幼教机构严重不足，商业运作机构收费昂贵的现状，客观上使得绝大多数家庭需要隔代教养来协助。从积极老龄化的视阈看，发挥祖辈在幼儿家庭教育中的积极作用是“大势所趋”。这既是由我国国情所决定的幼儿家庭照看、启蒙和教育的巨大社会需求，又是由我国千百年来形成的祖辈关心孙辈培育的优秀文化传统决定的精神需求。

2．发挥隔代教养在幼儿家庭教育中的积极作用具有合理性

祖孙间天然的“隔代亲”是祖辈在幼儿家庭教育中发挥积极作用的心理基础。源于人类自然基因中的祖辈与孙辈之间亲密深厚的血缘关系，是除了亲子关系之外最亲近的关系，祖辈本能地对孙辈产生慈爱之心、喜爱之情，这就获得了成功的隔代教育的心理基础。正因为祖辈与孙辈之间有着很亲的血缘关系，因而祖辈对孙辈的亲情和关爱，是其他除父母之外的教养人常常无法比拟的。祖辈对孙辈幼儿的无私奉献，将有利于孩子获得稳定、安全、自尊等心理和情感上的支持。充裕的自由支配时间是祖辈在幼儿家庭教育中发挥积极作用的保障。特有的耐心、丰富的育儿经验和人生阅历是祖辈在幼儿家庭教育中发挥积极作用的有利要素。

3．发挥隔代教养在幼儿家庭教育中的积极作用具有可塑性

为了充分发挥祖辈在幼儿家庭教育中的积极作用，全社会需要在“价值引导、政策制定、教育培训、健康保障”等四个层面给予支持：

第一，在国家层面上，应当把退休老人继续看作社会发展进步的重要资源。应当把参与幼儿家庭教育看作老年人口积极参与社会、文化活动的一部分。在推进老人健康和生活保障宏观政策的同时，着力发展老年教育，提升广大社会老年人口素质，把老人参与幼儿家庭教育当作国家战略，为提高老人参与教育的思想道德和文化知识素养创造有利条件。

第二，在社会层面上，应当以城市社区为依托，以社会工作者为核心，以社会组织为载体，用“三社联动”模式有效回应祖辈参与幼儿家庭教育的需求。从社区教育实践来看，一般在政府支持和引导下成立的民间组织，能承接政府服务项目，进行文化养老、健康教育培训，起到了非常重要的作用。如上海市长宁区的“民办非学历教育机构”，通过志愿者服务队的形式，围绕祖辈在抚养孙辈时因代沟而产生的心理焦虑等典型心理问题，传授一些简单易学的心理疏导技巧和情绪宣泄方式，受到老年人的欢迎。

第三，在学校层面上，我国大中小学、幼儿园，应当为改善祖辈参与幼儿家庭教育提供科研支持、专业课程、师资指导、场地硬件设施，把为祖辈参与幼儿家庭教育服务作为学校资政育人、服务社会的一项重要内容。华东师大在老年大学开发的“传家宝”隔代教育系列课程，在心理上疏导老人开心育儿，在知识上启发祖辈家长科学育儿，在技能上教会老人成功育儿。

第四，在家庭层面上，养育了子女的父母和作为祖辈的老人应当共同营造“尊老爱幼、互相体谅、协力共进、和美幸福”的家庭伦理环境，为祖辈积极参与幼儿家庭教育提供精神和物质保障。年轻父母应当把养儿育女看作自己的责任，对祖辈协助照看和教育幼儿怀有感恩之心，给予尊重、理解，有事要善于沟通，不能动辄斥之；老人应当人格独立又善解人意，理解刚为父母的子女工作生活不易，能同甘共苦，善于自我完善，努力在孙辈看护和家庭教育中尽智竭力。
   三、积极老龄化视角下祖辈在幼儿家庭教育中的合理角色定位
   1．幼儿家庭教育的积极参与者

健康老人为了帮助子女，积极参与孙辈的家庭教育，是一种为了孙辈的健康成长自觉承担的重要责任和使命，是一种为了帮助子女克服生活面临的实际困难而做出的自我奉献。养育儿女是父母的天职，父母也是幼儿家庭教育的主导者和第一责任人，祖辈是幼儿家庭教育中的积极参与者、辅助者。在现实生活中，不少祖辈参与了孙辈的抚养，但没有重视与孩子的父母一起担任幼儿“蒙学”的引导人。祖辈在幼儿家庭中，要转变只“养”不“育”、“养”“教”分离的观念，变过去在家庭中的“保姆”角色为“教育者”角色，从“无动于衷的存在”到“有所作为的存在”。
   2．家庭教育新知识、新思想的学习者

祖辈积极参与幼儿家庭教育的过程，本质上是一个自我提高、自我成长的过程。为了当好孙辈的老师，使自己不落后于时代，祖辈必须做好新知识、新思想的学习者，做终身学习的模范。祖辈应持开放包容的心态，与时俱进，积极参与老年教育、社区活动，利用好社会资源，通过多种渠道学习教育学、心理学和其他人文社会科学等方面的知识，懂得如何按照儿童的身心发展特点，科学教养幼儿，与幼儿沟通交流。同时，祖辈要在学习中克服固步自封、观念陈旧的弊端，善于接受新观念，实践新思想，以利于把儿童培养成为新时代所需要的人才。
   3．幼儿优良品德的细心培养者

人的德性培养，要从小抓起。祖辈应在幼儿家庭教育中，当好孙辈优良品德的悉心培养者，为儿童今后的道德人格养成打下扎实基础。现在有少数祖辈在幼儿家庭教育中，过于溺爱孩子，或只重视知识、技艺培养，不重视良好习惯和品行的养成，造成孩子偏私任性、品格扭曲，为今后成长埋下隐患。祖辈应束身自爱、为人师表，在养育幼儿的过程中，逐步引导孩童懂得谦让、礼貌、尊重、分享、友爱、自理，慢慢养成爱亲人、爱劳动、守规矩、讲诚信、懂感恩的美德。悉心培养孩子的优良品行，才是一种智慧爱，是最深沉的爱。
   4．优秀传统文化的传播者

中华民族几千年来形成的优秀传统文化，是民族复兴的强大精神软实力，也是青少年一代茁壮成长的精神驱动力。在我国改革开放的背景下，儿童应当学习和吸收外来优秀文化，但更应当重视本国本民族的优秀传统文化。家庭幼儿文化教育，应当始终有民族的根，着力培养少年儿童的民族魂。祖辈是幼儿家庭教育中我国优秀传统文化的传递者，是家庭“文化寻根”的引导者，是优秀传统文化教育资源的藏宝人。
   5．幼童兴趣与天赋的呵护者

儿童的兴趣多种多样、千差万别，而自然的兴趣中恰恰蕴藏着今后走向事业和人生成功的种子。返璞归真、拥有童心的祖辈，能有足够的时间和耐心，去倾听孩子的想法，回答孩子的疑惑，陪着孩子一起玩耍，一起动手做实验。真正成功地参与幼儿家庭教育的祖辈，是孩子童真心灵、个人兴趣、天赋与创意的呵护者，是孩子日后大胆想象和积极创造的激励者。

文章载于《现代基础教育研究》

第30卷，原文约12000字