第三只眼看台湾的学前教育

 普陀区教育学院董莉莉 普陀区豪园幼儿园俞文珺

普陀区曹村八幼周晓红 普陀区石岚幼儿园陈喆

  普陀区北石幼儿园陈炜 普陀区金月亮幼儿园廖艳

2017年6月18日至29日,我们一行随团到台湾台北市的11所幼儿园进行交流访学，启示很多，收获很多，对“台湾学前教育课程建设”也有很多的感悟和思考。

一、关于台湾学前教育课程设置与课程特色

（一）基于台湾学前《新纲要》，幼儿园拥有较大的课程自主权

2013年，台湾颁布《幼儿园教保活动课程暂行大纲》（简称新纲要），这相当于我国教育部颁发的《3-6岁儿童学习发展指南》或《上海市学前教育课程指南》。

《新纲要》将台湾学前教育课程分为六大领域，即身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪和美感；培养幼儿的六大能力即感知辨认、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理能力。

台湾的学前教育，并不像上海学前教育，他们没有统一的教学参考用书，因此在课程的选择和设置上，幼儿园和教师拥有更大的空间和自主的选择权，但无论如何实施课程，各幼儿园都必须统整《新纲要》中的各课程领域目标和要求于课程内容之中，这对幼儿园而言，可能课程自主权有了，但对课程的顶层设计、具体规划实施和统筹的要求更高了。

（二）基于台湾学前《新纲要》，幼儿园的课程内容多元，富有园所特色和个性

在访学的11所幼儿园，我们深深感受到台湾幼教同仁注重对幼儿“根”的教育，注重幼儿的“活动体验”，他们在积极探索和构建“会呼吸”的课程、“有温度”的课程，尤其是“让幼儿学习能带走的能力”的课程理念，值得我们学习、思考和借鉴。感触最深的是（台湾幼儿园的品格教育、主题教学和方案教学、体适能课程）：

1、品格教育——陶冶幼儿具有“仁”的教育观

《新纲要》提出：幼儿园教保活动课程大纲的宗旨在于陶冶幼儿具有“仁”的教育观，承继孝悌仁爱文化，爱人爱己、关怀环境、面对挑战、践行文化的素养，并奠定终生学习的基础，进而成为重沟通、讲道理、能思考、懂合作、有信心、会包容的健康未来社会公民。

从《新纲要》的宗旨和对幼儿的培养目标中可以看出幼儿园对幼儿“文化”、“礼仪”、“为人”的培养。在访学的每个幼儿园，将幼儿的品格教育自始至终贯穿于幼儿三年的幼儿园生活之中，影响着这些孩子的终身发展。所以，在台湾，我们所到之处，台湾人的文明素养、节约环保等等给我们留下了深刻的印象，我想，这和“从娃娃抓起”的品格教育，让台湾人民将这些好的品性内化为自身的习惯是密不可分的。

（1）构建和形成了品格教育的目标系统、核心要素、具体行为表现相结合的课程体系

在台湾的幼儿园，他们认为：品格是一个人的基本素质，品格教育是一门可以改变人一生的课程。幼儿园也致力于品格教育的研究，在爱里教养品格，并形成了有课程理念支撑、有目标系统、核心要素、具体行为表现相结合的科学的目标体系。   

如，南山中学附属幼儿园的办园理念为：活泼—身心活泼、思想活泼  明理—明人伦之理、明事物之理  感恩—孝顺（人）、惜物（物）

如，台大附属幼儿园，形成了幼儿品格教育学习轮，聚焦尊重、感恩、合作、勇气、尽责、井然有序六大核心要素20个具体行为表现。

（2）构建和形成了环境、活动（一日活动、主题教学活动等）、家庭社区资源相融的内容体系

从环境中，可以看到品格教育的渗透和幼儿习惯的养成。如，走进台大幼儿园入目可见很多大号和小号的打扫工具整齐地码放在墙边。每日活动后、餐前及一些必要的时段，班级和幼儿园部分的场地卫生打扫任务都会由老师带领孩子共同来完成，擦桌子、抹地板、冲洗场地……孩子们在劳动的过程中习得劳动必要的技能，懂得珍惜美好环境。

在具体实施中，我们明显可以感受到台湾的教师把品格教育的核心素养和具体的幼儿发展要求装在心中，随时随地去观察、提醒和指导孩子养成好的品格。在这样的氛围中，我们也看到孩子间的关爱和友善，尤其是特殊随班就读的孩子，班级中年龄稍长的孩子会主动关心随班的孩子，整个班群自然而然形成了帮弱扶弱的良好氛围。

在实施过程中，我们也明显感受到，教师时时用自身行为带领幼儿共同去践行良好的品德行为。如，当发生矛盾时，教师让孩子互相换位理解他人，互相理解和道歉。从老师身上，我们看到了孩子是可以“管教”的，但这不同于处罚，教师的管教是“有爱”的管教，对于犯错的孩子，老师会让孩子独坐，冷静思考，让孩子在错误中重新学习。

台湾的品格教育既有在一日活动中的渗透，也有在主题教学及专门的绘本教育中落实。同时，他们关注对幼儿品格形成的评价，会开展“善行好宝宝”评比、优秀生推荐榜等，激励孩子养成良好品格行为。

2、主题教学与方案教学——转变幼儿学习方式的课程

在台湾，主题教学是大部分公立幼儿园实施的主流课程结构，而方案教学较多在一些私立幼儿园开展和实施。也有的幼儿园会同时开展主题教学并穿插方案教学，甚至有自己个性化的课程设置，如永安国小附幼的明水时间（即满足幼儿个性化发展需求的活动安排）。

相对而言，主题教学更多的是以教师预设，师幼共生为主。方案教学更多的是以幼儿为主，幼师共生课程。但无论何种课程形式，都是在新课纲的目标引领下开展的。

这些课程，和我们上海的主题教学不同之处在于：

其一，从主题（方案）的时长看：开展周期长度不同

均由带班的教师根据本班幼儿学习过程中兴趣点和探讨进程、结论决定。

其二，从主题（方案）内容：看紧密围绕新课纲六大核心领域

在同一所幼儿园，同样5岁年段，每班开展的主题内容也不同。以参访团在六月末走访的各所幼儿园所见，有如下主题：运动加加油（2-4月）、感恩与祝福（5-6月）、温馨的季节（5-6月）、珍重再见、我长大了、开商店（2-4月）、我好棒、美食小玩家、快乐上学去、平常的幸福等等。再如方案教学“宝藏岩”、“大安绿悠游”等。

这些主题要求必须紧密围绕新课纲六大核心领域，如要有指向运动健康，社会性发展，认知、生活等领域的内容。各园会从不同的主题内容切入，但每个活动所聚焦的核心价值又是同根同源的。

其三，从幼儿的学习方式看：更加凸显幼儿间的合作学习和探究学习，关注幼儿的学习能力。

无论主题教学还是方案教学，幼儿园在实施活动的过程中，会就幼儿感兴趣的问题开展较为深入的探索体验之旅，鼓励幼儿合作学习。

仅以大安幼儿园的《宝藏岩》的方案教学为例，孩子们根据自己的兴趣结伴成组对宝藏岩的地形、房屋建筑、动植物等进行探究。小组共同设计探究路线、研究问题、实验过程，寻找解决问题的途径。通过查阅书籍、请教专业人员、自己动手实验得出结论等等行为，将小组的成果进行简报（介绍）、表演、搭建向大家展示。从《宝藏岩》的方案实施中，融合了历史、人文、环保、关爱、感恩、体能等多方面的内容。这些内容对孩子的成长有着深刻的意义，帮助孩子学习探究世界的能力，适应未来社会的能力。

主题教学和方案教学让我们感受到了台湾的学前教育“以生为本”，关注的是幼儿学的过程和学习能力的培养。这种注重幼儿体验、以幼儿为本、让孩子学习能带得走的能力的课程实施方式是值得我们学习和借鉴的。

3、体适能教学——对幼儿体能发展进行系统、科学、游戏化的设计

在台湾的新课纲中，身体动作与健康是其六大领域之一，规定2-6岁的幼儿每天要有30-40分钟的出汗性活动，也就是上海课程实施的运动活动。

在台湾地区的一些幼儿园，专门设置体适能课程。让我们感触最多的是吉的堡新庄区英胜幼儿园黄俊杰老师（包子哥哥）执教的小班幼儿体适能课——气球伞。整个教学过程中，包子哥哥用各种递进式的游戏调动幼儿运动兴趣，促进幼儿体能发展，提升幼儿各肢体动作的协调性。包子哥哥还和我们进行了“抓物”的平衡性训练游戏，感触也很多。

这次展示的体适能活动，相对而言结构性更高，但我们看到教师从“幼儿的年龄特点”、“身体动作发展特点”、“幼儿感觉器官与身体反应”、“幼儿动作模式及运动技能”、“幼儿的神经与肌肉的运用”、“幼儿动作技能的运用”等几个方面去科学、系统设计和实施幼儿体适能活动课程。这种系统性的动作学习，对幼儿养成健康运动方式是终身受益的。

二、关于台湾学前教育课程对我们的启示

（一）我们的幼儿园要加强对幼儿品格教育的研究和实践，同时要加强幼儿园教师自身的品格素养，要让中华文化的传承与优秀的传统礼仪扎根于每所幼儿园，每一个教师，每一个孩子。

（二）在上海市学前纲要指南的指引下，我们如何有效统整课程，去培养幼儿带得走的能力，让课程的实施真正成为育人的过程；我们如何真正基于幼儿的发展需求，转变我们的教学方式，转变幼儿的学习方式，处理好教师预设与幼儿生成的关系，让课程真正成为师幼共建的课程，成为幼儿受益终身的课程。

（三）在我区幼儿园实施运动活动时，如何将区域性自主运动与集体运动教学有机的整合起来；如何根据幼儿年龄特点和大小动作发展要求，根据每月每周对幼儿的运动观察重点、根据班级幼儿动作发展中的不足或缺失等等有系统的、科学的设计和实施好集体运动活动，让幼儿养成喜欢运动的习惯。

（四）台湾的学前教师师资队伍准入条件相当严格，要求很高（本专业本科甚至研究生），教师的专业能力和专业自觉性相对也很高，因此教师对课程的实施有较好的设计、组织实施、调控的能力。但是在当前我区学前教育师资背景下，我们如何既要做好课程质量的“保底”工作，让区域课程实施从规范有序走向有质量，又要给与一定的空间，有效的唤醒教师的专业自觉、专业自主性和创新能力是需要我们思考的。

我们将积极行动，让“变革”发生在课堂，用我们的力量去改变一所幼儿园，去影响一片幼儿园，进而让区域的学前教育内涵建设更有品质、更有高度！