提到芬兰教育，一直被全世界关注。在OECD（经济合作与发展组织）组织的PISA测试中，芬兰的表现始终位列前茅。 上周，“芬兰学前教育中国路演”在上海青浦区世界外国语幼儿园举行，小编观摩了3堂由芬兰教师现场演示的学前教育课程，发现不少有意思的看点！
当天参加课程展示的，分别是来自芬兰HEI School，凯撒卡里奥学院和KIDE Science的三堂学前教育课，小朋友们要在课上学习英语、数学、运动、科学等知识和技能。
现场上课的老师来自芬兰，对象是青浦世外幼儿园的小朋友。师生之间事先没有见过面，不过却一见如故，配合默契，他们是怎么做到的？ “小朋友们，一会儿音乐响起，大家跟着跳舞；音乐停下来，听指令，站到对应的位置。”
明明是一节教孩子认识图形的课，怎么变成了小编小时候玩过的“抢位子”游戏？不，还有音乐和舞蹈助兴，比小编当年玩的高级多了！ 小编看到，教室的地板上，散落着五颜六色的小纸片，有方形的，有圆形的，有菱形的，还有其他不规则的形状。在动感十足的音乐中，小朋友们踩着纸片，手舞足蹈。此时，音乐骤停，老师喊：“方（square）”，小朋友们立刻“重新洗牌”，机灵的就近找到方形纸片，站在上面；反应慢的，兜一大圈，找到还没被占领的方形纸片，也赶紧跳上去。还好，和“抢位子”游戏不同，纸片的数量足够多，每个孩子最终都可以找到落脚点，没有人会被尴尬地“踢出局”，因此，每个小朋友都很放松，音乐再次响起的时候，又舞动起来，自由发挥。 在这堂由芬兰HEI School带来的《孩子如何通过音乐与活动来进行英语数学学习》课上，孩子们跳舞跳得尽兴；到了下一堂课，就更夸张了，小朋友们脱了鞋子，套上长筒袜，在预先铺设好的“光滑垫子”上故意“滑倒”，不停地“摔跤”，“摔”成一团。原来，北京冬奥会快要举行了，冬奥会上有哪些项目？怎么玩？来自凯撒卡里奥学院的老师正在带孩子做模拟演练。滑冰（skating）、滑雪（skiing）、冰壶（curling）、高台滑雪（ski jumping）……在冰雪上做运动，免不了滑倒。摔跤是什么滋味？摔跤也可以很有趣！ 于是，依靠长筒袜和垫子之间的摩擦力，孩子们一边跟着老师练习规范动作，一边享受摔跤带来的刺激和欢乐。摔倒了，爬起来，越摔越勇！ 说实话，起初小编有些担心，一群5、6岁的孩子，又是跳舞，又是摔跤，会不会乱成一团？不过，芬兰的老师控场能力很强（
往下拉！奥秘就藏在下一个小标题）。 事实上，音乐、舞蹈、摔跤等大尺度的手段，让孩子们的情绪“燃”起来，非但没有影响纪律，反而提升了他们的配合度，专注地听老师指令，开动脑筋，回答提问—— “老师，把正方形的纸一折二，就有两个三角形了。”孩子们在身临其境的过程中，轻松地就得到了问题的答案。 由KIDE Science展示的《科学课-‘氖夫人’的派对》课上，前一秒，Emilia老师还在嘻嘻哈哈地和小朋友们话家常；下一秒，上课铃声响起，Emilia老师背过身子，等转过头来的时候，已经披上白大褂，带上厚重的黑框眼镜，变身为一本正经的女科学家。 与此同时，孩子们也穿上白大褂，带上护目镜，别上小名牌，一脸严肃地当上了小小科学家。 这时候，机器人“小美”给小朋友们捎来一封信，希望他们帮助解决问题：如何不用肺，吹出100个气球？” “小美”语音温柔，就像是从外太空来的使者，小朋友们都很喜欢她，对她的请求格外上心。 小编注意到，之前观摩的课堂，同样是由故事引入的。比如，在《神奇的袜子神奇的力量》的课上，北京冬奥会是背景故事，长筒袜和光滑垫子提供了道具和场景。而在《孩子如何通过音乐与活动来进行英语数学学习》的课上，老师的手上自始至终套着布偶，是孩子们熟悉的卡通形象。原来老师是通过布偶和孩子们对话。布偶个子小，但是身形灵活，“上蹿下跳”；布偶说起话来，语音语调惟妙惟肖，孩子们最爱听布偶发出的指令。布偶说“预备-开始，大家来跳舞”，孩子们不敢懈怠；布偶喊“停-站到方形纸片上”，孩子们马上各就各位。 芬兰老师告诉小编，芬兰的学前教育课堂，一般都是从虚构的故事开场的，并且在故事的演进中推进教学内容。在课堂上，老师和学生共同扮演角色，每个人物都个性鲜活。当孩子感受到在真实情境中学习的气氛，他们会变得非常投入和配合，跟着老师的节奏走，老师也就自然能够控制全场，收放自如了。
在STEAM教育火遍全球的当下，在幼儿园开展STEAM课程，还处于“吃螃蟹”的阶段，往往受制于幼儿园里没有足够的设备，学习环境不充分，教师自我感觉无法胜任等障碍。而与此同时，儿童天生对事物充满好奇，儿童提的大部分问题与科学相关。 如何开展学前STEAM教育？芬兰老师在《科学课-‘氖夫人’的派对》课上，展示了基于玩耍的幼儿STEAM学习，以及对幼儿总结、解释、预测、沟通、观察、测量、分类的科学技能的培养。 小编观察到，课堂上的实验设备很简单（简直是，很简陋
）： 高大上的STEAM课程，道具一点不花哨，全是生活中的常见用品，小朋友们再熟悉不过，使用起来也不费劲。 Emilia老师介绍，芬兰的学前教育STEAM课程，鼓励老师从日常生活中开发实验设备，用最简单的工具，设计最有意思的活动。同时，从始至终，老师只是引导者，只在合适的时机“提问”，指导孩子做下一步的尝试。 此外，实验结束以后，老师会组织孩子们回到座位上，交流实验经过，分享实验经验，自我反馈，得出结论。
2014年12月，芬兰国家教委会发布全新的《基础教育国家核心课程大纲》，提出“每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，即现象式教学（teaching by topic）”，被国内外媒体报道为“颠覆性的改革”。
“现象式教学”，指的是围绕一定的主题，把相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，比如，在同一模块中囊括经济、历史、地理等各门知识，以主题贯穿学习，实现跨学科教学。
类似的教学方式，在其他国家也有开展，比如项目制学习（PBL）、主题教学、综合实践课程等，都是对21世纪核心技能的探索和尝试。相比之下，“现象式教学”更加注重学生日常所能接触到的“现象”，通过生活化和情景化的设计，帮助学生体认和理解，培养综合能力。虽然“新大纲”主要针对的是芬兰1-9年级的基础教育，但是“现象式教学”在芬兰早就不是新名词，而且一路延伸到学前教育阶段。正如芬兰驻华大使馆教育科学参赞Mari-AnnSUURMUNNE博士在本次活动的专家演讲中介绍，芬兰的学前教育，注重从孩子整体、好奇心和创造力、玩中学、积极参与、社会和情绪能力、信任感等维度出发。因此，在课堂展示上，虽然每一堂课都有明确的教学目的，比如，认识几何图形、学会相关英文表达，锻炼身体稳定技能、位移技能、物体控制技能，使用实验设备、了解科学规律，但是所有的学习任务都是在相互交流合作和全科学习中展开的。芬兰课堂重视情绪调动，是因为情绪与学习状态相关联，并且影响以后的学习动机与学业表现；
重视情境设计，是为了建立环境，让学生获得探索新知识的信心、兴趣和技能；
重视探索体验，是传承了教育家杜威“做中学”的理念，在杜威看来，学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。
芬方发言人：芬兰驻华大使馆教育科学参赞 Mari-Anna SUURMUNNE 博士
中方发言人：上海市教育委员会托幼工作处 瞿佳杰
“现象式教学”是芬兰教育的特色，而近年来，上海的学前教育也形成了自己的做法与思考，和芬兰有殊途同归的地方。目前，上海在幼儿园积极推动“课程游戏化”，幼儿园的一天包含四个版块，分别是生活、游戏、运动、学习，一日活动都是课程，并且都是以游戏的方式进行。随着社会的进步，人们对学前教育的需求日益增大。活动现场，上海市教育委员会托幼工作处瞿佳杰表示，当前上海学前教育与发展面临的挑战有：3）学前教育从业人员的数量和素养需要同时得到提升。 作为同样在PISA中拔得头筹的两个地区，上海和芬兰之间互相借鉴的地方，也从基础教育往前延伸到学前教育，未来还将在更多领域开展学习与合作。
来源：第一教育，2019.11.06
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