不忘初心，执着践行“幼儿园以游戏为基本活动

上海市教委教研室 徐则民

        众所周知，幼儿园的任务是促进幼儿身心和谐发展。但多年来，幼儿园课程实施中如何真正确保幼儿主体地位，是摆在学前人面前的重大课题。 

        1989年，国家教育委员会《幼儿园工作规程（试行）》颁布，明确“幼儿园以游戏为基本活动”。这是因为游戏是幼儿的天性，游戏反映了幼儿的兴趣与需要，游戏更是一种主体性活动，是每个幼儿力所能及的活动，其活动难易水平也与幼儿个体的认知发展水平相吻合。关键，游戏是幼儿学习的主要方式，游戏过程中幼儿手脑并用、积极探索、积累各种经验，其主动性、独立性和创造性得以很好体现，身体、智力、社会性、情感、审美等各方面也获得发展，能实现幼儿教育最根本的教育目的。

         上海学前教育围绕“幼儿园以游戏为基本活动”开展研究，并一步一个脚印推进游戏实施与游戏研究。

         一、政府主导，整体推进学前教育事业发展，为游戏研究保驾护航

         30年来，上海市教育委员会在确保幼儿“有园上”的基础上，不断唱响“硬件软件同步建设,共促优质均衡发展”的主旋律，并通过颁布《上海市学前教育纲要》及三个“三年行动计划”不断加强学前教育的内涵建设。值得一提的是，上海学前教育长期坚持以公办为主的普惠性定位，确保了“幼儿园游戏为基本活动”主流思想大范围推广，对课程中游戏地位的确立、游戏时间的保障有积极意义，也为市区两级教研部门以及幼儿园开展游戏深度研究保驾护航。

        二、聚焦问题，持续完善课程架构，确保游戏活动落实到幼儿每日活动中

        1. 1988-1997年 

        为了更好地克服“小学化”倾向，上海学前教育在全国范围内率先打破传统六门学科为主的课程框架，建立起指向一日活动的“生活、歌舞与游戏、体育、故事、讲讲做做”等五类课程活动。自此，游戏不再是六门学科外的一道“小菜”，而是作为一类重要的活动、一道“正餐”出现在幼儿一日生活中。

         2. 2001年

        《上海市学前教育课程指南（征求意见稿）》颁布。为了进一步践行“以幼儿发展为本”理念，上海学前教育以幼儿在园一日生活的经历为线索，确立“生活”“运动”“游戏”“学习”四种基本活动形态，它们既综合指向课程目标与内容，又保持各自活动的特点。这里的“游戏”更多指向幼儿自发、自主、自由的活动，我们先从课程角度保障自发性游戏在幼儿园一日生活中的时间和地位，确保幼儿每人每天有游戏的机会和权利，以此解决“课程中似乎充满了游戏，教师也觉得是以游戏为基本活动了，但幼儿却没有得到完全自主的游戏”这一问题。

         3. 2004年

        为了提升教师实施课程的能力，幼儿园教师参考用书《生活活动》《运动》《学习活动》《游戏活动》及配套学教具分批编制与出版。其中，《游戏活动（2-6岁）》从环境创设与材料提供、教师观察解读与支持回应等角度为教师实践提供专业成长的“鹰架”，指引教师“走进游戏、走近幼儿”、珍视游戏对儿童发展的特殊价值。

         4. 2008年

        《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》颁布，明确“每天保证1小时自主游戏时间”，提出“尽可能保证各类游戏活动开展”，确保园所规范实施。这是向全市学前教育工作者发出“聚焦质量、聚焦课程管理、聚焦儿童发展”的号令，更是将游戏实施与研究推向新的高潮。

         三、教研助力，不断推进教师把握实质内涵，提升教师支持游戏的专业水平

         2008年，上海学前教育在践行“幼儿园以游戏为基本活动”的道路上继续前行。上海市教委教研室在全市范围内引领园所、教师重点突破自发性游戏中最典型的角色游戏和结构游戏，不断强调游戏与幼儿发展之间的关系，并通过多场现场会“燃起”全市幼儿园实践游戏、研究游戏的热情，让“幼儿园以游戏为基本活动”理念在全市园所中落地生根。

         2013年起，上海市教委教研室进一步倡导在“儿童发起的游戏”中实现“让游戏更自主”，通过一系列“驱动性问题”推进教师反思长期以来游戏组织与开展中存在的误区与问题。

“角色游戏为什么总是一条街？”

“游戏中到底树立怎样的材料观？”

“游戏，要教吗？”

“游戏‘预约’（限定人数）到底方便了谁？”

“孩子‘傻玩’怎么看？”

“新学期开学，你会和小班孩子一起游戏吗？”

“游戏到底能告诉我们什么？”

“游戏中如何体现教师的专业水平？”

……

        激励教师以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，从而发现游戏中的幼儿充满潜力，认识幼儿是天生的“科学家”“艺术家”“运动家”，是那个最主动的学习者，以此“撬动”教师的儿童观、课程观。

         如果说，这些年来上海学前教育强调课程实施中保障“幼儿发起的游戏”，是“从无到有、从有到优”的过程；那么，不断助推教师提升“教师发起活动”的实施质量，则是上海学前教育立足多年研究基础开展“深度反思、自我突破、持续优化”的历程。这些年来，基于对“游戏是最能发挥幼儿自主性的活动”的认识，上海市教委教研室一方面倡导区角活动中提供更多可玩性材料，鼓励教师组织的有意识的学习多以低结构化的形式出现，提高幼儿学习过程中的趣味性、自主性；另一方面则积极鼓励教师读懂幼儿游戏，识别游戏中幼儿发展水平，并由此支持幼儿的学习与发展，实现“游戏与学习互为融合”的愿景。

         四、支持园所基于实际开展游戏研究，助推“游戏精神”发扬光大

         30年来，上海学前教育始终支持园所“园本化实施”课程。90年代初，静安区南西幼儿园的“角色游戏”、虹口区三中心幼儿园的“表演游戏”、长宁区海贝幼儿园“结构游戏”和黄浦区瞿溪路幼儿园的“表演游戏”等在全国范围享有盛名。

         如今，大量园所根据各不相同的场地条件为幼儿创设游戏环境，户外操场、教室、专用活动室、公共活动区域都能成为幼儿游戏的“快乐现场”。

         现如今，上海鼓励园所深入开展游戏研究。上海有宝山行知实验幼儿园、上海大学附属幼儿园、奉贤绿太阳幼儿园等一批园所着力于户外游戏研究；有杨浦区教育学院附属幼儿园、嘉定区外冈幼儿园、闵行区金色幼儿园、长宁区海贝幼儿园等一批园所致力于结构游戏研究；有杨浦区向阳幼儿园、普陀区万里城幼儿园、闵行区莘庄幼儿园等一批园所关注角色游戏研究；也有黄浦区奥林幼儿园、宝山区淞南镇星星幼儿园等一批园所聚焦幼儿运动游戏研究；还有长宁区新实验幼儿园、徐汇区望德幼儿园等一批园所在沙水游戏中研究幼儿的发展；更有静安区芷江中路幼儿园“低结构活动”研究以及静安区南西幼儿园、静安区安庆幼儿园等一批园所围绕“规则游戏”开展深度研究……上海学前教育呈现出“既规范实施，又充满活力”“既几马当先，又万马奔腾”的蓬勃发展态势。

        2018年，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布；2019年，《中共上海市委 上海市人民政府关于推进学前教育深化改革规范发展的实施意见》《上海学前教育三年行动计划（2019-2021）》出台，上海学前教育将进一步推进全市各级各类幼儿园“坚持幼儿园以游戏为基本活动”，不断提升教师观察解读、实践反思能力，从而有效地支持“孩子像孩子一样学习与发展”。

我们继续努力！

来源：上海市教委教研室 ， 2019.11.07