2000年日本颁布的《幼稚园教育要领》关于体育游戏希望幼儿达到的目标是：形成健康、安全的生活所必须的习惯和态度；充分活动自己的身体，主动进行运动；在各种游戏中充分活动身体；主动在户外游戏；熟悉各种活动，快乐地展开游戏。由此可以看出，日本幼儿园户外活动非常重视幼儿获得充足的运动时间，强调在游戏中运动，并形成积极的情感、态度和良好的习惯。

日本幼儿园、保育园的教育活动有两大组织形式, 即集体活动与自由活动, 幼儿自由游戏与集体活动(包括生活环节)的时间之比一般为 3: 1。以半日教育为主的幼儿园的孩子, 每天在园大约有3个小时可以在大自然中进行自发自主的活动，尽情玩耍。孩子们一般从上午8：30 入园一直可以活动到10：15（10：30 有一次全班性的集体活动）。在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，体力、脑力得到一定的锻炼。

① 丰富性

日本幼儿园丰富的体育活动形式。如野外去远足、郊游；到“孩子们的王国”(专为孩子们设计建造的公园,内有各种活动设施,树木和绿地)；游泳 (专为幼儿开设的游泳池)；并利用假期搞合宿 (自带行李,在教师和家长的精心组织下,让孩子们过几天集体生活)培养自立,和集体主义精神；幼儿园还组织一些象征性的劳动,也算是一种野外活动。

② 本土化

日本民族注意学习他人, 特别是注意将他人的东西化改造为自己的,如音乐律动本土，让体育活动和音乐律动相结合。同时他们对有自身民族特色的体育活动决不放弃, 如自然教育、民族民间传统活动都受到重视。

日本幼儿园户外活动没有区域的限制，也没有内容限制。户外活动玩什么、怎么玩，并不是由教师硬性安排的，而是孩子们自主选择的，教师只是根据需要援助指导幼儿，允许幼儿根据自己的水平尝试一些非常规的、看似危险的活动方式。户外活动也没有班级和年龄的限制，经常进行混班活动，活动以幼儿为中心展开，幼儿可以根据自己的需要探索环境，和自由地与任何孩子、教师交往，不同年龄、班级的幼儿也借此可相互学习、影响。

教师扮演教育者与儿童伙伴的双重身份,日本幼儿园教师多以伙伴身份出现。由于户外活动主要以自发游戏的形式展开，庭院的活动空间以及活动设施、器材面向全园幼儿开放，班级与班级之间没有活动区域的限制，因此，在自由活动时间里，有着不同游戏兴趣的幼儿分散在庭院各处，这就要求教师不仅关注自己班上幼儿的活动，对于在同一区域内活动的其他班级的幼儿也给予照料、援助或指导。

开放式的户外活动，使得教师有机会作为孩子的游戏伙伴与不同班级的幼儿接触、交往。教师始终是一名游戏的参加者，积极参与活动, 有时建议指导,有时给予一定帮助, 但更多的时候是作为幼儿中的一员,就像是幼儿的伙伴或大朋友，经常与孩子们一起玩，以自己饱满的情绪感染着幼儿，激发其活动兴趣。这种师生关系有助于幼儿在体育活动中学会自己作主、自创玩法，从而减少对教师的依赖行为。教师也通常不对幼儿提出强制性要求, 而是与之一起活动,行为示范和引导感染之。

日本战后制定的学校教育法中曾明确规定,学校必须给每个学生建立一本“学籍薄”记录学生在校期间的健康情况。现在日本仍然沿用，健康手册主要记载身体发育和健康状况。现在日本文部省和厚生省每年所做的全日本中小学生身体情况调查中(包括形态、机能、运动能力、视力、牙齿等)都包含幼儿园。做为研究一个整个民族的体质,就有了比较科学的依据。这种测定与评价每年都要进行，由医院和学校负责，然后统计数据逐级上报。